Онтологический аргумент в пользу Деда Мороза (Полевые заметки. Часть 18)

Детенышу 8 лет. Он во втором классе. Мы переехали в Санкт-Петербург, у него новая школа и новые друзья. Несколько детей в классе оказались из религиозных семей. Так детеныш открыл для себя вопрос веры в Бога. Для себя он решил, что не верит в Бога, но верит в Деда Мороза. Один из аргументов, на которых базируется его вера, всецело онтологичен и лежит в плоскости личного переживания.

Читать далее «Онтологический аргумент в пользу Деда Мороза (Полевые заметки. Часть 18)»

Детеныш. 7 лет 4 месяца (Полевые заметки. Часть 17)

Детенышу уже 7 лет 4 месяца. Он уже ходит в школу. Несколько неправомерно его все еще называть «детенышем», так как он уже личность со своим мнением и, пусть не сформированным полностью, мировоззрением. Сейчас можно однозначно констатировать, что формирование абстрактного мышления завершено в базовом виде. Под «базовым» я понимаю основные способности абстрактного мышления как инструмента познания. Это:

  • обобщение на основе эмпирических фактов (индукция).
  • построение мысленных экспериментов на базе отвлеченных «идеальных» моделей. Игра здесь выступает как основной инструмент.
  • обобщение через отрицание. На мой взгляд это пока наименее развитая форма абстрагирования. Думаю, это следствие плохой практической применимости этого вида абстрагирования.
  • дедукция и логическое аргументирование. Здесь надо остановиться поподробнее. Это несколько удивительно, но детеныш очень чутко относится к чувству «истины». Если что-либо выводится им логически как истина, или же если это истина по факту, то это имеет наивысший авторитет. В свете этого обрели очень высокий приоритет установленные правила. У детеныша выработалось некое чувство «правильности» или, точнее сказать, «законности». Детеныш чутко различает «двойные послания». От родителей он просто не терпит их.

Читать далее «Детеныш. 7 лет 4 месяца (Полевые заметки. Часть 17)»

Лингвистический скачок. (Мамины заметки. Часть 3)

5 мая 2008

Вот он. Пипец. 

Милый крошка второй день, упустив капельку творога на пол, отчетливо произносит:

 «Блия!»

9 июля 2008. Детенышу почти 2 года.

В Швеции милый крошка (тм) научился стрелять. 

Стреляет он на пороге моего звукового восприятия, громким пронзительным «пиу! пиу!». Стреляет из всего подручного. Сегодня расстреливал из вилки папину куколку — пиратика. Долго думала, к какому бы месту крошке прикрутить глушитель для его пистолета из вилки. Не нашла выхода. Может, глушители вкрутить мне в уши?
Читать далее «Лингвистический скачок. (Мамины заметки. Часть 3)»

Такая странная фамилия. (Мамины заметки. Часть 2)

4 Мая, 2008

Я сегодня встала в 7 утра. Спасибо милому крошке. Через час поднялся дядя Рома и проницательно заметил:
— Сегодня у нас мальчик — армянин.
— ??? — спросила я.
— Потому что у него нынче фамилия армянская — Гавнян.
К сожалению, слова дяди Ромы оказались пророческими. Гавнян и есть. Натуральный. В прямом и переносном смыслах.
Читать далее «Такая странная фамилия. (Мамины заметки. Часть 2)»

Нана и абстрактное мышление. (Мамины заметки. Часть 1)

Я одного не могу понять. Как человек, способный сотворить из пачки творога, банана и табуретки пост-модернистское произведение искусства, рисующий фломастерами у себя на ногах, размазывающий овсянку по животу, так вот как этот человек может быть таким брезгливым??? Что это за истерика перед любой «какой», попавшей на руки милого крошки? Упал, встал, морда кривится, руку держит далеко от тела — кака там, видите ли! Кака это просто драма, мать его! А табуретки были не драма, мать их! По лужам фигачить не кака, мать его. А нассать себе в сандалик это драма и снимите это немедленно, бедненький молыжка не может так ходить! Откуда что берется???
Читать далее «Нана и абстрактное мышление. (Мамины заметки. Часть 1)»

Фигня. (Полевые заметки. Часть 16)

Детенышу 3 года 10 месяцев. Показательный эпизод со способностью к обобщению и классификации. Идем с ним в магазин и обсуждаем вкусности.  Детеныш сказал, что хочет кушать, и поэтому ему нужно мороженное. Я ответил, что мороженное — это не еда, а фигня. Уже в магазине у кассы, где лежат разные жевательные резинки, шоколадные батончики и чупа-чупсы, детеныш показывает пальцем на все это и говорит: «Папа, смотри, фигня. Это фигня». Сущность класса «фигня» была определена точно и тут же протестирована на практике. Как это происходит у детей, которые понятия не имеют об абстракции, классах и множествах? Загадка…
Читать далее «Фигня. (Полевые заметки. Часть 16)»

Снова об индукции и речи. 3 года (Полевые заметки. Часть 15)

Индукция

Детенышу 3 года. Рассматриваем картинку в книге. На картинке клубок шерсти, в который воткнуты три спицы. На концах двух спиц есть шарики, на третьей нет. Детеныш показывает на первый шарик и говорит: «красный», потом на второй — «зеленый», потом несколько секунд изучает третью спицу без шарика на конце и говорит: «ой, сломалась».
В этом эпизоде важно отметить, что детеныш произвел полноценный логический вывод на основе индукции. На концах двух из трех спиц есть шарики, на конце третьей нет. Индуктивная логика предполагает, что шарик должен быть и на третьей спице. Раз его нет, значит со спицей что-то не в порядке — «сломалась». Читать далее «Снова об индукции и речи. 3 года (Полевые заметки. Часть 15)»

Double bind и present continious (Полевые заметки. Часть 14)

Детенышу 2 года и 8 месяцев. Далее краткий отчет о текущем состоянии когнитивных способностей.

Речь

Детеныш начал спрягать глаголы по единому правилу. Например, говорит: я сидею (сижу), я играю, я кушаю, я катаю (катаюсь), я смотрею (смотрю).
Я рассматриваю этот пример как проявление врожденной способности к языковой грамматике в терминах Хомского. Детеныш каким-то образом зафиксировал в речи правило спряжения для настоящего несовершенного времени: «я делаю» и теперь использует его. Очевидно, что эта работа была проведена самостоятельно. Из эмпирического огромного массива слов, которые произносят взрослые, была выделена закономерность. Big data и machine learning в голове двухлетнего ребенка.

Double bind

Философ Грегори Бейтсон в 50-ые годы 20-го века сформулировал концепцию «double bind». В русской интерпретации «double bind» обычно переводится как «двойное послание».
Концепт «двойное послание» — описывает коммуникативную ситуацию, в которой субъект получает взаимно противоречащие указания, принадлежащие к разным уровням коммуникации. Например, вербально выражается одно утверждение, а через мимику или интонацию выражается противоречащее ему послание.
Читать далее «Double bind и present continious (Полевые заметки. Часть 14)»

Воображение и юмор. (Полевые заметки. Часть 13)

Детенышу 2 года 4 месяца. На полную катушку включилось воображение. 14 декабря 2008 ехали с ним в электричке и забавлялись тем, что поедали воображаемые конфеты. Детеныш раскрывал ладошку и радостно произносил: «Котета!», после чего деловито отправлял ее в рот и с удовольствием прожевывал. Неделей позже он схватил коротко постриженную маму за голову и со смехом сказал: «Мячик».
Определенно, что способность воображения идет рука об руку с чувством юмора. Все эти действия с воображаемыми предметами очень веселят детеныша, и я склонен их рассматривать как своего рода шутки. Действительно, как еще можно охарактеризовать следующую сцену? Детеныш взялся поиграть со сковородкой, делая вид, что жарит на ней блины. Потом он перевернул сковородку и с хитрецой произнес: «Упал…»
Читать далее «Воображение и юмор. (Полевые заметки. Часть 13)»

Индукция (Полевые заметки. Часть 12)

Детенышу 2 года 4 месяца. В последние полтора месяца наблюдается всплеск речевой активности. Детеныш постоянно вводит в активное употребление новые слова, причем разных частей речи: существительные, глаголы, прилагательные. Я пытаюсь ухватить в этой активности проявление глубинной грамматики Хомского, но пока каких-то интересных фактов не заметил.
Еще более поразительные успехи проявляются в области понимания мира и постижения того, как в нем все устроено. Мы все время попадаемся на том, что детеныш понимает гораздо больше, чем нам кажется. Он периодически демонстрирует неожиданное понимание наших распространенных и довольно сложных фраз или совершает какие-то разумные действия, которым мы его либо не обучали, либо долго пытались обучить, но никак не получалось, а тут вот тебе на.
Читать далее «Индукция (Полевые заметки. Часть 12)»